对高中化学课堂学生有效提问能力的研究

在“教与学”的过程中，引导并支持学生“主动学”而非“被动学”，“要我学”而非“我要学”。所以通过“被动学”甚至“被迫学”让学生取得好成绩是绝对不可能的，即便短期见效，但绝无可能持续！现在就来看看学大教育小编为大家带来的对高中化学课堂学生有效提问能力的研究，希望大家认真阅读。

教师教学的有效性体现在是否能调动学生的学习积极性，而交流教学能充分调动学生学习的积极性。通过学生提问的交流，引导学生参与讨论与解答，提供机会让学生思考和表述他们的观点。营造民主宽松的课堂学习环境，鼓励学生大胆发言。设置相关情境，引发认知冲突，激活学生的思维。重视学生提出的问题。

教学中教师要为学生建构一种自主的﹑探究的﹑合作的﹑民主平等的学习模式。引导学生大胆表达自己对知识的理解，积极进行讨论，达到共同理解的目的。学生通过提问和讨论等的合作学习，能够超过自己的认识，更加全面深刻地理解事物。现结合本人对课堂有效教学的体验与思考，结合实际，对高中学生提问能力的现状及培养作如下阐述，希得到专家的指导。

一、高中学生提问能力现状调查及原因分析

诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决一个问题更重要。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。但目前我们的课堂教学由于长期受到应试教育的影响，大多数还是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答的教学模式。这样长期下去，会压抑学生的发散思维和创造精神。针对这一现状笔者进行了调查研究，采用以下调查方法：找学生个别谈心，开学生座谈会，问卷调查，找家长谈话，同行之间交谈，并将调查结果进行记录和分析如下表：

对200名高中学生问卷调查结果

对200名高中学生问卷调查结果

问题问卷内容人数比划(%)

提出问题和解决问题哪个重要1、提出问题6030

2、解决问题6432

3、一样重要7638

提问有必要吗1、有必要6432

2、非常必要126

3、可有可无12462

课堂上向教师提问吗1、是52.5

2、否19597.5

家长最关心你的是1、做完作业了吗11055

2、老师向你提问了吗8643

3、你向老师提问了吗42

课堂上为何不提问1、不知道如何问5226

2、没提问习惯5025

3、不敢问4020

4、没有机会问2211

5、教师不要求3618

在以后学习中会积极提问吗1、会168

2、不会6432

3、依以后的教学情况定12060

综合上表，学生提问能力差的原因主要有以下几个方面：

1、不知道如何问

学生从小学到中学一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题，大多数学生根本没想过或听说过学生可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题。至多在晚自习时遇到不会做的习题，才会向教师请教。教师解答时，仍很少听到反问几个为什么。教师在教学中只注意启发学生的答问能力而很少注意培养学生的提问能力。

2、不敢问

我校地处农村的一个小集镇，绝大多数学生来自农村。他们学习刻苦，但生性胆怯，不善言淡，怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答;怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识太浅薄;怕提出的问题词不达意或出现错误，被同学嘲笑;怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。

3、没机会问

在课堂上，无论学生接受知识、掌握知识的快慢程度如何，教学过程之中总会遇到这样或哪样的问题。但由于是在“听课”，加上教师备课一般也不会安排一个时间给学生提问，所以即使学生发现问题并想提出来，但由于没有提问的机会，等下课后想到办公室去问，一则受时间的限制，二则教师太多又不好进去问，这样问题也就只有留给自己了。长此以往，学生也就没有问问题的动机了。

二、培养学生提问策略

为了加强课堂的有效性，对学生进行提问能力的培养不仅是重要的，而且完全是可行的。根据心理学理论，人的意识不是生来就有的，它是随着年龄的增长、脑的发育、知识的增多、环境的影响而逐渐变化和发展的，其中教育对意识的改变具有很大的主导作用。

1、 发扬民主，优化提问环境

洛克曾说过:"你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。"科学实验和人们的生活体验也同样证明在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。因此在课堂上，教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，做学生的朋友，学生在课堂上之所以缺乏问题意识，除了没有掌握怎样提问外，更重要的还有思想方面的原因:一是怕别人说自己水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。为此，教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出有关问题，经常与学生交心，课堂上允许学生插"嘴"以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。

2、教会思维方法，提高提问技能

这就要求我们教师去启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养他们的问题意识。

(1)对元素化合物的教学，提问的一般途径。

①从生活中发现问题。例如，为什么生铁的熔点低于纯铁的熔点，而硬度比它大?

②从异常中发现问题。例如，为什么硫化氢通入硫酸铜溶液中会有黑色的硫化铜析出?

③改变命题提问。例如，酸性氧化物和碱作用生成盐和水，变为和碱作用生成盐和水的化合物是否一定是酸性氧化物?

④假定条件，探求结果。例如，实验室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，结果会怎样?

⑤通过归类，找出规律(或例外)。卤化银大多是不溶于水的固体，而氟化银却溶于水。

⑥通过对比，找出异同。例如，二氧化碳和二氧化硫都有能使澄清石灰水变浑浊，那么怎样鉴别它们?

⑦透过现象，分析原因。例如，氯气能使湿润的有色布条褪色，却不能使干燥的有色布条褪色?为什么?

(2)对基本概念和原理的教学要从关键词上提出问题。

如氧化反应的概念，这一概念的得出是通过前面的几个反应：碳和氧气的反应，磷和氧气的反应，铁和氧气的反应而得出的。给学生的印象最深的就是"物质和氧气"的反应。但在定义中找不到"氧气"只有“氧”，这就是一个诱发学生提出间题的疑点，在教师的引导下，可启发学生自己去找定义中不理解的“成分”作为问题提出来。

对化学实验教学，教师首先本着严肃认真、实事求是的科学态度，但有些实验做起来实验现象与课本上介绍的不一致，也要允许学生提出问题。例如一氧化碳在空气中燃烧，课本上介绍的火焰呈淡蓝色，而实际做起来却带有较大成分的黄色，这是为什么?等等。要鼓励学生捕捉疑点，大胆提问。

总之，教师要创造一个有利于学生发现问题的情境，逐步使他们掌握提问的一些方法，形成良好的提问习惯，养成强烈的问题意识。

(3)加强双基教学，丰富认知结构

根据现代认知心理学理论，学生的发展建立在原有认如结构基础之上。通过新旧知识的相互作用把新知识同化和顺应到原有认知结构中，形成新的认知结构。一个比较丰富的认知结构是问题产生的前提条件。因此在化学教学中，要加强双基教学，通过分析、比较、归纳、综合等手段将新旧知识重组、整合，形成良好的认知结构。学生只有具备了优化的认知结构，才可能从综合的角度提出“为什么”的问题。

(4)教学联系社会，拓宽提问渠道。

应让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的一些社会、生活问题，以活生生的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识。例如，参观炼钢厂、化肥厂、制药厂、水泥厂等的生产流程而意识到存在的问题想到如何改进它;面对当今的污染问题，想到如何去防治它等等。

当然在化学教学中培养学生提出问题的能力的策略多种多样，但教师无论实施什么策略都要着力改变"自己是权威"的传统观念，要鼓励学生提问，促进学生发挥想像力，提出各种哪怕是异想天开的问题，要培养和保护学生的“好奇心”，平等地与学生探讨解决问题的方案，学生只有在教师不断情感激励下，才能形成真正强烈的提问欲望。

三，培养学生提问能力时要注意的问题

1、提问能力的培养重过程轻结果

任何一种能力的培养都不是一朝一夕完成的，学生提问能力的培养同样要在长期的实践过程中循序渐进来完成。

2、加强学生间的互动作用

让学生在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出。

3、教师要加强学习，积累知识，捉高驾驭课堂的能力

培养学生的提问能力，就是鼓励学生多提问题。如果教师没有宽泛的知识作储备，就很难驾驭课堂上学生提出的众多问题，出现难以收场尴尬局面。

4、教师不能把自己的思维习惯强加给学生

每位学生拥有自已的思维习惯，形成自己的学习风格，这样学生才能在学习过程中以各自独特的眼光洞悉问题所在。

以上是对高中化学课堂学生有效提问能力的研究的全部内容，是学大教育网首发，更多关于教学资源，高中教学等信息，请访问学大教育网资讯频道获取相关信息！

声明：以上教学资讯归学大教育官网所有，转载请注明来源！