在相互学习的过程中共同成长

成长是发生在每一位同学的生活中的，然而要想健康的成长也是需要很多部分的，在互相学习中获得成长是很不错的，希望大家能够喜欢这篇叫做在相互学习的过程中共同成长的文章。

一、建立有效学习机制，推动团队学习常规开展

教师只有在开放的学习情境中，才能找准自己的定位，从而充分发掘自己的学习潜能，保持健康的学习状态。为此，我们共同讨论建立了开放的学习机制。在学习目标上，由团队成员自主确定学习目标，制定学习规划;在学习内容上，团队成员依据上级有关精神、工作室课题要求和自己的教学实践中的实际问题自主选择学习与研究的内容;在学习形式上，除了传统的接受型学习外，工作室还积极倡导“参与式”、“互动式”、“合作式”等灵活、多样的学习方式，为团队成员创设了自我发展的机会，激发教师专业发展的欲望。

工作室团队学习的具体做法是：

1、抓好“一个工作室活动日”——将每周四下午确定为工作室的活动日，是工作室进行教学交流、汇报阶段研究成果汇报和读书交流的时间，一般是隔周开展一次活动。

2、精读“两本数学书”——每学年读两本优秀数学教学或教育类的书籍，并撰写读后感。利用活动日开展读书交流会，交流与数学或教学有关的书籍相关内容。

3、搭建“三个教学实践平台”——“工作室内公开课”、“工作室协作学校公开教学”和“区级公开展示活动”。通过这三个平台，把工作室学习的成果拿出来展示、交流，进一步促进团队的学习。每次参加公开课教学活动，要结合自己课题研究的内容。上课的成员要写出相应的教学设计和教学反思，听课成员要写出一定水平的评课稿，为课题研究筹备教学实践的材料。

4、开展“多层次的培训”——专家名师引领培训和同伴互助互学培训相结合。我们分别邀请市、区级数学教研员，另外徐丹阳的温州市名师工作室还来我们工作室一起活动交流，为团队学习创建了更宽更大的平台。大家在工作室的交流活动中互助互学。通过多层次地培训带领教师学习专业理论，掌握教学活动规律，探求问题解决的策略，提升理论认识，激发教师学习和科研的积极性。

5、建好“工作室网页”——在瓯海教师研修网上建好“陈哲初中数学工作室”网页。要求每位成员每两周至少上传一篇个人平时教学过程感觉成功的教学片段或结合自己课题研究的内容的教学反思;每三周至少上传一篇有一定深度的数学教材解读，并要求在工作室活动中作发言交流。

经过团队中所有成员共同制订的目标和学习机制，大家都明确这是团队实现目标的共同需要，更是实现自我成长的需要。对团队学习的管理信任感，是使团队学习组织活动得以进行并有效实施的保障，也是个人在团队学习中自我建构的保障。在活动中，我们鼓励成员自由发言，鼓励教师之间互相合作和共享，形成相互激励，相互帮助和共同提高的积极依赖团队学习关系，并经常组织大家就某一专题开展网络即兴论谈或有深度地研讨。最终，团队学习的成员，都成为团队学习的管理者，组织者，参与者，受益者。

一年期间，工作室共发布工作室快讯24条，工作室资源180多条，发起教学讨论7次，工作室教学日志262条，工作室网页的点击次数达到好3.8万次以上。

二、开展团队磨课活动，促进老师教学水平提高

课堂教学是数学教学研究的主阵地。一年中，工作室开展不同形式的课堂教学展示活动，通过展示活动促进合作交流和共同提高。首先，我组织大家搞清楚磨课，磨什么。磨课，包括磨教案，磨学情、磨方法。磨课必须对课时计划、教学内容、学生情况、教学方法、学法指导等做到“精雕细琢”，在不断地精心“打磨”中删繁就简，实现课堂教学的最优化。

在磨教案过程中，首先要考虑怎样才能深入教材潜心解读，又如何超越教材?怎样做到既关注学科发展的新动向，又能吸收现实生活中鲜活的素材并将其整合到自己的课堂教学中?怎样突破教学难点和重点?怎样使学生既理解教材的精髓，又能生成智慧?此外，还要考虑教材的处理能否吸引学生，问题的设计能否激活学生的思维，教学方式能否有利于学生的主动探究，课堂教学是否给学生预留了自主活动的时间和空间等等，只有不断地推敲、改进，预设的教案 才能更好地在课堂教学中发挥作用。这些磨课的各个环节，单凭一位教师的努力是难以胜任的。

现节选一段成员陈晓秋的一段文字-----“评为新苗之后，我加入了陈哲老师的陈哲工作室。原本以为教学是独自阅读，独自思考的过程。而经历新苗汇报课的磨课过程，让我彻底改变了这种想法。汇报课的课题是《6.1因式分解》,这是一节章首的起始课。工作室通过讨论，对于我原来的引入设计和教学内容处理做了改变。我原先的引入设计是“算一算，当a=155,b=45时，求代数式 的值。”这样的引入有两个作用一来突出本节课学习因式分解的意义;二来引入新课。后来通过工作室内讨论发现，这样的处理服务于课堂，服务教师的教学内容，却把学生的主体地位缺失。故通过通过修改得出两个方案：①再多取几组a,b的值代入，教师快速算出，学生由此体会因式分解对运算的简便作用。②在原有的基础上，让学生先算，追问“你是怎么算出来的?”因式分解的作用让学生自己说出来。放开来去设计，从学生的回答中生成出本节课的内容。我原来的教学内容处理是先讲清因式分解的概念再讲代数式求值。工作室的伙伴们认为教学内容的应该属于一个体系，而不能一个知识点一个知识点，如散落的珍珠一样去讲。为了把一体系的内容串起来去讲，我重新修改了教学设计：以重视概念设计为出发点，先将概念引入的必要性，概念的生成，概念的辨析，概念的作用等四方面内容讲清，再来做拓展练习。”教学团队对培养新一代教学能手有着不可忽视的作用。

三、坚持理论结合实际，以课题为载体开展教研活动

要提高课堂教学效果，教学设计的重要性不言而喻。大量的实践证明，凡一堂精彩高效的数学课，都是教师反复修改教学设计，融入大量心思与心血的成果。反之，在教学上出现偏差的教师，很大程度上与没有真正理解教材设计意图、教学设计不到位有关。因此，教学设计是否有效是决定上课成功与否的关键，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要保证。

基于以上思考，经过一段时间、多方面、多角度的思考和讨论，大家找准了自己研究的切入点。

作为教材的提示语“想一想”，总是被学生及其部分教师忽略。陈晓秋老师提出解读教材不仅包括对教材的教学内容、编排意图和活动安排等方面进行个性化的理解和构建，还包括对教材的整个结构体系及呈现序列的解读，和对学生的生活经验和已有知识基础的解读等。教材的提示语对数学教材到底起到了怎样的作用呢?所以，陈老师想切入“教材提示语对数学教材呈现的作用与教学设计有效性”进行研究;

课堂练习作为数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识，促使学生认知和能力发展的重要途径之一，亦是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体。初中数学课堂教学中，教学目标的达成与课堂练习的设计、组织有很大的关联。但长期以来，教师在课堂练习的设计上，更多注重的是基础知识和基本技能的训练，很多老师则直接拿教科书后面的课内练习作为当堂课的课堂练习，忽略了学生的实际情况。所以陈慧秀老师切入数学教材解读之课堂练习探究与教学设计有效性进行研究。

例题是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带。知识的价值,技能的操作、思想与方法的作用都是通过例题来体现的。例题的讲解与示范是教学中传授知识,培养技能必不可少的一个环节。学习知识的最终目的是要转化为能力,例题作为学以致用的重要环节,在教学过程中担负着把知识转化为能力的重要使命。如何能恰到好处地引用例题，让例题在整个教学中的作用发挥的更淋漓尽致，那就该在整个教学过程中选择适当的例题，达到例题教学旨在达到的目标。所以凌海双老师切入数学教材中例题的解读与教学设计有效性的研究。

数学概念作为学生数学认知结构中的重要组成要素，其教学历来备受教师关注。但由于一些教师对教材的研制特点及概念教学的设计理念理解不够，对承担呈现概念任务的材料种类认识不全面，对材料间的关系把握不准，而随意设定教学目标，造成内容缺失，使设计学习活动针对性不强。这些问题，直接影响数学概念的教学质量。因此，有必要对教材中承担呈现概念任务的材料及其安排意图进行研究。所以陈密老师切入数学教材中概念的呈现与教学设计有效性的研究。

2010年1月，工作室经过多次讨论和研究，向瓯海区教师发展中心提出申报课题《初中数学教材解读与教学设计有效性的研究》，并成功立项。在课题研究过程中，团队成员体验到了动的自由，说的热情，听的快乐，悟的深邃。都能结合自己课题研究的内容和平时教学过程，每两周写一篇个人感觉成功的教学片段或教学反思;每三周完成一篇有一定深度的数学教材解读，并在工作室活动中作发言交流;结合自己课题研究的内容开出各级公开课，听课成员写出一定水平的评课稿，为课题研究筹备教学实践的材料。

在团队式课题研究过程中，团队成员以自我体验为中心，以团队学习活动为载体，创造了平等，自然，愉悦的舞台。大家通过主动沟通，体悟团队学习的作用，增进参与和责任意识，增强了团队学习的凝聚力，互动互享实现了自我激励，自我完善。

这篇叫做在相互学习的过程中共同成长的文章是由学大教育的小编特意为大家准备的，希望大家能够多多关注我们，祝大家学业有成。